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  • 全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

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    本文導讀

    幼小銜接一直是很多幼兒園老師焦慮的問題。家長對幼小銜接的重視,讓它成為了衡量一所幼兒園的好壞和影響幼兒園的口碑的重要因素。

    今年受疫情的影響,幼兒園的開學時間被迫延遲,在如此緊迫的時間能否順利完成孩子幼小銜接工作,成為很多老師近期最大的擔憂。

    與中國老師的焦慮不同,芬蘭的幼兒園老師在面對幼小銜接工作時要從容很多,他們的幼小銜接工作也做到了讓孩子擁有快樂童年的同時,又能順利幫助孩子完成從幼兒園到小學的過渡。在2017年世界經濟合作和發展組織發布的關于幼小銜接的教育報告中,芬蘭向其他國家分享了它們在這方面的觀念和措施。

    我們一起走進芬蘭,探討“全球樣板”的芬蘭幼小銜接工作中,究竟藏著什么樣的“幸福秘笈”。

     

    01

    幼小銜接應該

    “由學校引領”、“以兒童為中心”

    華德福教育創始人魯道夫-斯坦納說過,教育始于孩子讓我們為難的那一刻。兒童早期會經歷兩次重大時刻,讓教育者最為難:一次是從家庭向幼兒園過渡,從父母的臂膀走到老師的手邊,一次是從幼兒園向小學過渡,從無憂無慮的童年轉入以“科目”學習為主的小學。

    我們成人定下規則的教育,在孩子面臨生命轉折點的時刻,到底為他做了什么?

    關于幼小銜接,當我打開搜索引擎時,有兩個事件觸動我:一個是幼小銜接的輔導班有哪些,一個是滿屏的家長在問怎么做。甚至當我打開中國教育部官網,出現的不是指導各地學校如何采取措施,竟是:我是某某教授家長,我這樣陪孩子做“幼小銜接”。

    這兩件事之間有什么關系呢?有,他們有一個共同點。就是當下的中國教育,都把責任“轉嫁”到家長身上。

    這兩個講到底是一個東西。我們的學校教育,不是“以兒童為中心”的教育。明明知道孩子在“幼小銜接”這樣的過渡期,涉及很多問題,孩子不知所措,家長“為難”無方,我們的教育體制卻對孩子的需求視而不見,不從國家政策、學校舉措上一步步引導,卻反推給家庭教育。

    這樣有什么后果呢?家長舉足無措,求救各種“幼小銜接”輔導班。輔導班利用家長的焦慮,衍化出各種產品。這些輔導班上還是不上,又是家長焦慮的另一源泉。不但孩子的問題沒有解決,家長自身也被折騰得心力憔悴。

    所以,“由學校引領”、“以兒童為中心”的幼小銜接,到底該怎么操作?我在芬蘭學前班課堂找到了一種可能性。如果從教育的本質出發,我想一個國家“幼小銜接”做得好,無非幾個元素:

    1. 政府規劃:好的政策、理念,是一切教育的基石。

    2. 學校引領:“多維度”的策略,“多主體”的合作。

    3. 重視兒童:踐行以兒童為中心的教育。

    4. 教育公平:既為孩子的發展,也更能形成健康的社會生態。

    基于以上四點,我們就來逐個講講。芬蘭是如何在確保孩子擁有快樂童年的同時,又能夠順利完成幼小過渡。

    全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

    芬蘭幼小融合課堂

    02

    將學前一年納入義務教育

    是學前教育的發展趨勢?

    “幼小銜接”是世界各國普遍重視研究和解決的問題,目的在于為兒童入學做好準備,緩解他們在過渡期中的種種不適應,以幫助他們順利地實現從幼兒園到小學的過渡。政府、學校、父母、社會等都應承擔起責任。尤其是一個政府的政策引導,是好的教育實踐落地的基石。

    自20世紀70年代起,芬蘭已將學前 1 年(即6歲這一年的學前班)教育納入公立教育體系,實現了公立學前 1 年教育的普及。前面是0-5歲的幼兒教育,后面是7歲上小學。

    芬蘭為這樣6歲孩子設立的“幼小銜接”,已有四五十年的經驗了。美國也在同一時期普及學前一年教育,西方語境下常說的K12,學前一年這個K,才是他們公立教育體系的起點。

    全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

    1970年代至今的芬蘭教育體制,及6歲學前班

    2015年開始,芬蘭更是把學前班這1年納入義務教育。之前只是全國普及性教育,現在變成了強制性、免費性教育。

    這樣有助于全面提高學前一年教育的質量,為每個幼兒做好入學準備,保證義務教育的起點公平。相應的,政府不僅是從政策、立法上強調其重要性,更是撥專項經費,保障學前一年教育質量。

    而我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010- 2020 年)》也提出,到 2020 年將“基本普及”學前 1 年教育。但據目前的狀況看,是“說一套,做一套”。我們并不乏好的政策,只是在落地過程就夭折。

    當然,這其中涉及人力、物力、財力的全面支持,一個國家經濟發展不到一定水平很難實現。但從芬蘭普及學前一年教育的實踐來看,采取的是先普及再免費(義務教育)、先關注弱勢群體的兒童再擴大到全部幼兒,逐步加大國家的財政支持力度,擴大受益對象,循序漸進地發展學前一年教育。

    這背后的價值觀是:孩子的教育問題不能等,寧可先起步,再慢慢推廣普及,也不能讓有需求的孩子得不到支持資源。

    把學前一年教學納入義務教育,是國際學前教育的發展趨勢。

    2017年6月,芬蘭作為全球教育界的樣板,參與了世界經濟合作與發展組織(OECD)發布的《強勢開端5:從幼兒教育到小學教育的過渡》報告,并發布《芬蘭“幼小銜接”國家報告》,與30個OECD發達國家分享它“幼小銜接”的政策、理念、措施,以幫助世界各國兒童做好“幼升小”入學準備。

    有成就,但芬蘭政府并不固步自封。由國家教育部引領的教育改革,每十年進行一次,不斷更新國家課程大綱,以滿足不同時代孩子的需求。

    03

    將幼兒園搬進小學課堂

    芬蘭“幼小銜接”的做法,是尊重兒童身心發展和學習規律,在學校教育中構建K-2(即學前一年到小學一二年級,6-8 歲)融合教學,即三個學段的孩子一起上課。在觀摩芬蘭“幼小銜接”課堂,在與執教老師的深入交流后,整理出以下幾點措施:

    首先,幼小共處校園。

    芬蘭學前一年的教室,可有三種存在形式:一是學前班有獨立的教學樓,毗鄰小學;二是小學教學樓里有學前班;三是學前班放在幼兒園里。

    這樣做的目的,是將學前一年與小學一年級、二年級設置于同一個環境中,讓孩子們在日常生活中熟悉物理空間,對環境認同。

    其次,幼小同堂的課程。

    學前班老師告訴我:“我們與小學一二年級結隊,共同開展主題月學習,即每個月有不同的學習主題。在每個月里,我們每周四與一二年級的學生同堂上課半天。可以讓一二年級的學生來我們班級,我們也可以去一二年級的教室。”

    可以看出,芬蘭用這種方法,不是單向的學前班“向小學低段靠攏”,而是兩個學段課程融合的過程,小學一二年級同樣要跟學前班孩子一起上課,逐步實現從游戲為主的幼兒教學過渡到以正規的“學科”學習活動為主。

    全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

    分組教學,幼小融合課堂

    再次,幼小師資互動合作。

    學前班老師還強調:“這樣連續性的K-2課程,需要幼小教師合作完成教學設計和評價體系。更重要的是,小學教師在這個過程中慢慢了解學生的個性,學前班的學生也慢慢接觸小學老師,慢慢感受小學老師對規則要求的不同、慢慢適應課堂從‘游戲化的主題教學’轉化為‘學科‘教學,慢慢培養出獨立的生活用品及學習用具的自理能力等。”

    芬蘭學前班用一整年,逐漸把孩子的手交到小學老師手中。此外,K2階段有關孩子發展的評價信息,學前班和小學老師可以共享和交流。

    最后,幼小統一的在校時間。

    芬蘭國家規定,學前班孩子的每天上課時間,只有4小時,下午半天孩子可以回家,也可以去幼兒園。而一二年級一周只有19課時,平均每天4節課,就是說每天12點左右就放學了。

    對學前班孩子而言,每天4小時的在校時間,重點在于觀察孩子是否具備同齡人的閱讀、語言表達能力、識讀、算術能力等,如果發現孩子學習遲緩,那可以為他安排多一年的學前班;還在于從心理上、身體上調整孩子的作息,比如幼兒園每天要戶外活動2小時,到了小學要坐在教室內,孩子的身體也需要時間適應。

    這樣幼小連貫性的在校時間安排,既保證孩子有快樂的童年,避免幼兒教育小學化;又為孩子在進入小學之前,做好心理、身體、課堂、師生關系上的準備。

    全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

    多主體參與的芬蘭“幼小銜接”模式 開頭說過,教育始于孩子讓我們為難的那一刻。在芬蘭,越是有特殊需要的兒童,越多的得到專門的“幼小銜接”支持。

    芬蘭于韋斯屈萊大學致力于“全球兒童讀寫能力”教授Heikki Lyytinen,他也是聯合國教科文組織教席教授,向我講述:“我認為閱讀是一切學科的基石,只有夯實基礎,才能慢慢蓋起學習的大廈。因此我們有一個閱讀能力評估,是針對芬蘭4、5、6歲小孩的閱讀能力測試,看看孩子上小學前知否具備閱讀能力,以應對接下來的學習。”

    地方政府會派特教老師去每一間幼兒園,一對一的評量每個孩子。一旦發現可能需要幫助的孩子,當地政府會派專門的老師(通常是一個特教老師、一位心理學者、一位口語治療師)及時協助和干預。

    整個過程不是家長帶著孩子各部分求人,而是各領域的專家入園,為兒童服務。

    芬蘭教育體制采用多維度策略、多主體參與的“幼小銜接”過程,讓我看到一個國家做“以兒童為中心”的教育一定是社會系統工程,需要諸多利益相關者共同努力。

    學前班老師、一二年級老師、家長、社會服務機構,國家和地方政府等,社會方方面面構成一股促進孩子成長的合力。正因為如此,芬蘭教育的引領者,一直是學校、是教師,而不是教育政客。

    04

    學校引領以傾聽孩子聲音為前提

    那我們的教育呢?

    長期以來,我們強調做好“入學準備”沒有錯。但需要轉變對“入學準備”的理解,采取兒童中心視角,讓學校為兒童做好準備,而不是兒童為進入學校做好準備(Focus on making schools ready for children, not children ready for school),前者是做以兒童為中心的教育,后者是把責任和壓力都加在年幼的孩子身上。

    做以兒童為中心的“幼小銜接”,學校怎么做?在第二部分我已經詳細描述:

    ·學校引領兒童適應新的物理空間環境

    ·學校引領兒童適應小學課堂

    ·學校引領兒童適應新的人際關系

    ·學校引領兒童適應新的規則

    注意,雖是學校引領,但前提是聆聽孩子對“幼小銜接”的聲音,這就是“以兒童為中心”的最大妙處,尊重兒童的個性,提供多維度的策略,滿足不同孩子的發展需求。

    OECD調查結果顯示,孩子的憂慮更多是情感態度、人際關系上的擔憂,其次才是對學習的焦慮。比如:

    ·孩子會擔心老師會不會不喜歡我,同學想不想和我交朋友

    ·孩子會恐懼,我不懂小學規則,會被老師懲罰

    ·孩子會擔心,上小學是不是整天都要學習,沒有時間玩

    ·孩子在面對陌生的校園,甚至會擔心自己迷路,找不到教室

    全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

    芬蘭當地學校的幼小合一教學樓

    我們家長,又能為孩子做些什么?OECD發達國家普遍采用的策略有這些:

    ·家長帶孩子參加“小學開放日”

    ·家長之間聚會、分享、交流

    ·家長帶孩子體驗小學生活

    ·家長自身要學習“幼小銜接”知識

    ·家長向專業人士咨詢、尋求指導

    ·家長創造機會讓孩子進入一年級課堂

    ·家長給孩子準備“幼小銜接”的生動讀物

    ·邀請小學老師來家里做客

    全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

    全球家長采用的“幼小銜接”策略

    這些方法,歸根結底無非兩點:一個是幫助孩子熟悉小學生活的流程、學校規則、課堂、師生關系等,消除孩子的焦慮,二是家長要陪在孩子身邊,親子共同過渡。

    社會上的“幼小銜接”輔導班在做什么?學習拼音漢字、數學、英語,普遍只關注“課堂”這點,卻把孩子隔離在真正的小學生活日常和家長陪伴之外。

    適量熟悉“學科”有必要,如果只是在知識點上搶跑,不關注兒童的學習習慣、適應情緒、對新規則熟悉,與人交往時自信心的樹立,那這樣的家長和輔導班何嘗不是“應試教育”的幫兇。況且,孩子又能搶跑多久?2個月?一學期?

    05

    賦能每個孩子還是優勝劣汰?

    中國家長更難的,還有擇校問題。這背后是家長對孩子得不到優質教育資源的焦慮。

    我在上海公立小學工作過,每年“幼升小”時節,簡直是起底家長三代的“大戰”,這正說明了,我們的教育是“以成人為中心”,學校在用家長的層次,評定孩子是否有入學資格。

    在“幼升小”階段,就被社會強制分流,這對孩子不公平。而要不要教育公平,實質上跟一個國家要用教育干什么密切相關:是賦能每個孩子,還是優勝劣汰?

    說到底,我們的教育體制是基于“競爭”,每個城市設置重點小學、重點中學、名牌大學,實質上是在選拔人才,用繁重的學習任務,把學習能力強者篩選出來,沒有顧及孩子的個性化發展及每個人的價值。

    為什么這樣做?我們人口多,允許人口消損,不怕人力資源的浪費,不用去發揮每一個人的潛能,也無需去尊重每一個人的想法和能力,只要通過競爭,通過“優勝劣汰”選出一部分人出來就可以了。

    芬蘭整個國家要用教育賦能每個孩子,所以提倡教育“公平”。在認識到家庭經濟背景差異的基礎上,用平等的優質的學校教育資源補平。

    讓每個家庭無需擔憂自己的社會經濟背景,無擇校、學區房問題,因為每個學校的師資配置、師生配比、學校資源,國家都有統一標準,從制度上做了保障。

    基于公平的教育理念,讓每個孩子的成長都可以享受到平等的教育資源,無需“拼爹”。這才是真正的不讓孩子輸在起跑線上。

    全球樣板的芬蘭幼小銜接工作中,藏著什么樣的幸福秘笈

    芬蘭幼兒園一角

    06

    小結

    全世界好的教育本質上都是相通的。芬蘭之所以做得好,無非是從上而下引領,從下而上實施,利益相關者從旁協助的社會化系統流程。

    上至把“兒童對教育的話語權”寫入教育法和國家課程大綱,下至各地學校、各教師踐行以“兒童為中心”的課堂;內有幼小教師之間的頻繁互動,外有各種社會力量的不斷涌入支持,如此形成良性機制。

    說實話,在芬蘭留學、在當地學校聽課,是每天都在仰望別人的星空,回頭還要看自己沼澤。轉眼,我從上海公立小學到芬蘭留學已經快兩年了。

    從上海低段語文老師,到芬蘭幼兒園、小學低段課堂,特別是最近參與的“幼小銜接”課堂。現在想想,我的經歷是一個很有趣的窗口,因為我自己在上海公立小學任職經歷的“中式教學”的“以教師為中心”,因為芬蘭幼兒教育、基礎教育理念傳播的“以學生為中心”,兩種教育模式夾雜在我身上,在對比中看到差距,更在對比中看到前進的方向。

    今年3月初,我在芬蘭見到一土學校的創始人李一諾,深圳七田真國際教育CEO馬思延老師也在,我們討論:“芬蘭教育世界頂尖,那它培養出多少對世界有巨大貢獻的人?”

    我們當時意識到,從人口基數上看,芬蘭出世界級別牛人的概率是很低的,畢竟它是不到550萬人口的小國。但教育真的讓這個小國出了5位諾貝爾獎得主,眾多影響世界的設計師和作品,比如Nokia、憤怒的小鳥、Marimekko等。

    現在想來更重要的,是它塑造了怎樣的國民?也許大多數芬蘭人不是世界群體中最出色的那一個,但他一定是在做最優秀的自己。當每一個芬蘭人都是幸福的普通人,這個國家一樣具有“競爭力”。

    2018年3月14日,聯合國公布世界幸福指數報告,芬蘭超越北歐各國,奪得首魁,成為全球幸福指數最高的國家,其中教育質量就是芬蘭人的幸福因子之一。

    愿你在社會的“沼澤”中,也能為孩子找到適合他的小學“星空”。

    寫在最后

    政府規劃、學校引領、重視兒童、教育公平,這是芬蘭幼小銜接工作能夠成為全球典范的四個要素。在芬蘭的教育實踐中,我們看到的是國家各個層面對兒童教育的重視和支持。

    兒童始終是一切工作展開的中心。孩子不是被動地接受教育制度對他們的安排,相反是幼兒園、小學根據孩子的需求進行轉變。這種長期性和計劃性是孩子順利完成過渡的重要保證。

    相比之下,我們的家長和老師則要心急得多,我們希望孩子能在一個較短的時間迅速完成身份的轉變。所以,知識的習得、技能的習得……這些更容易外顯的特質成了我們幼小銜接工作的唯一目標,而兒童卻在這個過程中被我們忽視了。

    正如作者所說,好的教育本質都是相通的,即使我們無法照搬芬蘭的種種經驗,但這種以“兒童為中心”的教育卻能給我們當下舍本逐末的幼小銜接工作很好的警示。


    本文來自微信號:日墩社幼師學院

    我們尊重原作者版權,如有侵權,請聯系我們及時處理。

     

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