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  • 《二十四節氣與教師讀書系列》小滿篇:幼教工作者的心理學基礎

    作者:楊忠健
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    《二十四節氣與教師讀書系列》小滿篇:幼教工作者的心理學基礎

    每年5月21日前后,植物子粒盈滿,故節氣稱為小滿。到了5月25日,525的諧音是我愛我,則是中國大學生心理健康日。這些年來,未成年人的心理健康也越來越得到重視。

    教育工作者必須要注重孩子和自身的心理保健問題,幼教工作者還是要認真讀幾本科學的、經典的心理學著作。心理學是關于人類心理的本性、功能和現象的科學,是幼教工作者必須掌握的科學理論。心理學思想古已有之,科學心理學則從1879年德國心理學家馮特建立第一個心理實驗室的時候算起。所以心理學是一門古老而又年輕的科學。心理學不僅僅是一門學科,而且它是一切幼教工作的理論基礎。我們教育工作者需要掌握的主要有:基礎心理學、社會心理學、幼兒發展心理學、教育心理學、心理衛生學和管理心理學。

    2002年華東師大出版社出版了上下兩冊《國際心理學手冊》,主編是德國的鮑里克和美國的羅森斯維格。中國著名心理學家、北師大教授張厚粲組織國內心理學家翻譯,由她主譯。此書比較全面地介紹了心理學理論,在中國產生了很大的影響,并對2004年在北京舉行的第28屆國際心理學大會發揮了積極的作用。此書值得學前教育工作者閱讀和擁有。

    古人說:“心病終須心藥醫”,很有道理。心理學雖然還不像物理學那樣成熟,但已經在教育中發揮了重要的作用。心理學的書汗牛充棟,但好的心理學的書并不多,需要我們慧眼選擇。在選書讀書時都忌諱過于慌忙,必須涵泳工夫,才有悠長興味。

    張述祖、沈德立的《基礎心理學》真是一本心理學好的基礎理論書,兩位心理學家所著的書由教育科學出版社1987年12月出版問世,后還出了一本《基礎心理學增編》(教育科學出版社1995年)。這是中國內地基礎心理學方面最全面最重要最有創見的一本書。這本書的裝幀樸素大方,淡綠色封面封底很有質感。

    這本書里面有些觀點是那些年盛行的仿蘇心理學教科書中所沒有的,全書以實驗為基礎,是基礎心理學的經典之作。部分新穎又有價值的觀點如下:

    ——對各種心理學的分類,本書采用了多重二分法:常態、變態;成年、幼年;人類、動物;生理、社會;基礎、應用。這種分法很清楚簡練,又包羅萬象。從我們幼兒教師的角度,研究常態的、幼年的、人類的、社會的、應用的心理多些,其實每一個類都十分重要。

    ——情緒劃分與眾不同:從情緒的強度和穩定程度劃分情緒有三種,強度大而與情緒對象沒有穩定關系的叫情緒;強度小而與情緒對象有比較穩定關系的叫情感;延續時間較長的情緒或情感叫心境。從情緒和認識結合的情況劃分有兩種,與簡單認識相結合的情緒叫情調;和復雜事物結合的復雜情感叫情操(道德情操、理智情操、美的情操)。快樂和憤怒的強度變化與認知操作效果之間的相關曲線是U形曲線;但痛苦和懼怕的強度變化與認知操作效果之間的相關曲線是近似直線。

    ——錯覺:是空間知覺的特殊情況。是在知覺里主觀和客觀不一致,而這種不一致不能歸因于觀察的疏忽。所以,錯覺不能定義為錯誤的知覺。一旦你知道了每天都會有錯覺,你看待世界的眼光就會有所不同,對它的認識就會更加清晰。你會發現錯覺影響著你自己的想法和行為以及周圍人的舉止。

    有關這條錯覺的定義,筆者曾經講課時講過,卻遭到一些人的反對。改變一個人的觀點有時比搬山更難。某些教師學習的是蘇聯心理學,先入為主,一輩子不愿意改變了。

    ——思維:反映事物的本質屬性和事物之間規律性的聯系。這比蘇聯定義準確、具體而有用。

    ——想象:有的思維其結果是形象的,人們把這樣的思維也叫做想象。這種分類使得想象不再神秘,它就是結果不同的一種思維,澄清了許多神秘糊涂的想法。

    ——本書對能力的定義最為精辟:認為能力是不考慮環境時,決定活動效率的除身體健康情況、動機和經驗以外的條件。有關智力的學說紛紜,近日加拿大和英國科學家研究,智力主要由三部分組成:推理能力,語言能力和短時記憶能力。此說甚為有理,智力是一種綜合能力,前述三種能力是其核心成分,而學習能力、解決問題能力和適應能力是智力的基本機能。智力在很大程度上依賴比較穩定的先天特質,但也會受到后天環境的影響。

    其他值得教師認真閱讀的心理學的書如下:

    朱智賢、林崇德、董奇、申繼亮的《發展心理學研究方法》;

    李鏡流:《教育心理學新論》,光明日報出版社1987年;

    胡俊娟:《實用教育心理學》,文化藝術出版社1993年;

    李丹:《兒童發展心理學》,華東師范大學出版社1987年;

    夏國新:《實用管理心理學》,中央民族學院出版社1989年;

    陳家麟:《學校心理衛生學》,教育科學出版社,1991年;

    法國的勒龐,馮克利譯:《烏合之眾》中央編譯出版社2004年;

    Roger R.Hock著,白學軍等譯:《改變心理學的40項研究》,中國輕工業出版社2004年;

    馬建青:《心理衛生學》,浙江大學出版社1990年。

    美國司馬賀的《人類的認知》(科學出版社1986年),是世界名著。從這本書里,教育者可以學習到認知心理學的許多東西。例如短時記憶的7加減2個板塊,成為專家需要10年掌握5萬圖式等。其中問題解決的途徑有:假設-檢驗法;選擇性搜索法;爬山法,這些都對教師有啟發意義。

    多年來,中國粗制濫造的書名帶心理學的書很多,有的不僅無用,反而有害,現在則變本加厲,一些后現代思潮的心理學書,尤其如此。當一門科學離開它的經驗源泉走得太遠,或者它的第二代、第三代學科,只是間接地受到來自現實的啟發,那它就充滿危險,變得矯揉造作。它總是沿著阻力最小的路線發展,離開它的源頭太遠,分成許多涓細不足道的支流,使這門學科變成一大堆雜亂的細節和繁復的東西,它就有退化的危險。教師對此需要有甄別能力,別上當。

    教師讀書,先要有獨立人格和思想。我們教師如果把好的心理學的書讀得深一些,想得遠一些,自己的思想境界會更高,對心理學的興趣會更濃,信心會更足。只要認真,讀一本就會得到一本的益處。讀這些好書,還應該帶著教育實踐中的問題去讀,看書中是怎么解決問題的,這樣讀書,可以更好地理解一本書。一個教師讀一本書不難,認真讀一本書也不難,最難的是讀書真正成為教師的生活方式。

    《二十四節氣與教師讀書系列》小滿篇:幼教工作者的心理學基礎
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     作者介紹 

    楊忠健,男

    全國優秀教師

    北京教育科學研究院德育與心理健康教育研究中心1987年開始進行心理健康教育研究;

    現任北京學校心理衛生委員會顧問

    全國十佳中小學心理健康教育支持專家

    發表“北京中小學心理健康教育的發展研究”(《教育科學研究》2001年第5期)等論文數十篇;

    有專著《家庭心理健康教育》(開明出版社2012年)等十余部;

    參與多項教學、心育、家庭教育、生涯教育、公民教育課題研究。

    被北京市婦聯評為首都家庭教育三十年公益奉獻人物;

    獲全球華人正向心理學會、中國積極心理學與教育國際論壇頒發的“優秀社會貢獻獎”;

    獲北京學校心理衛生委員會與北京教育心理學研究會特別貢獻獎。

    幼師寶典與楊忠健老師深度合作

    連載楊忠健老師的著作

    我們期待發出不一樣的聲音

    推廣屬于我們的中國傳統文化

    更期待幼兒教師群體

    不斷學習、鉆研

    做有思想、有深度的教育工作者

    成就更好的自己。

    延伸閱讀:專家專欄 | 楊忠健老師《二十四節氣與教師讀書》

    二十四節氣第七節 | 小滿:將滿未滿,期許又從容

     

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